重庆教师公招新大纲《综合应用能力（D类）》：教育教学核心能力25

考点二十  认知派学习理论

1.格式塔学派的完形—顿悟学习理论

苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习的实质及原因做出了解释。他们关于学习本质的观点是：

（1）学习的实质——形成新的完形。

（2）学习的过程——顿悟过程。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。

2.布鲁纳的认知—发现学习理论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知—结构教学论或认知—发现学习说。

（1）学习观

①学习的实质在于主动形成认知结构；

②学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构。

②掌握学科的基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

（3）发现学习

布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。发现学习具有四个方面的作用和优点：

①能提高智慧的潜力，培养学生的直觉思维；

②有助于外在动机向内在动机的转化，培养学生的内在动机；

③有利于学生学会发现探索的方法，培养其发现的技巧；

④有利于所学材料的保持和提取。但它也受到学生的先前知识、学生的智力水平、学习材料的性质、教师的指导及教学时间等因素的制约。