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023-67417095
考情介绍
【教育常识及策略选择】：专业成长途径及教学反思表现
【辨析题】：不用专业成长、不用终身学习
【案例分析题】：教师反思表现、职业倦怠等
知识详解
教师的专业成长
一、教师专业成长的概念
教师专业成长，也称为教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育科学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
二、教师专业成长的途径
1.职前培训
2.入职培训
3.在职培训
4.自我教育
三、教师专业成长的方法
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师的素质。
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观摩和分析优秀
教师的教学活动
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课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、
有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。为培养、提高新教师和教
学经验欠缺的年轻教师可以进行组织化观摩；非组织化观摩要求观摩者有
相当完备的理论知识和洞察力。
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开展微格教学
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微格教学是以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，
可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提
高教学水平的一条重要途径。
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进行专门训练
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要想促进新教师的成长，我们可以对其进行专门化的训练。其中的关键程
序有：每天进行回顾；有意义的呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置
家庭作业；每周、每月都进行回顾。
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教师职业生涯规划及职业倦怠
一、教师职业生涯规划的概念
教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校共同愿景做出的能促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。
二、教师心理健康的概述
教师心理健康是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳的心理状态，也就是教师的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是教师自我与他人之间的一种良好关系的维持，即教师心理健康不仅是自我安定感和安心感的获得和确保，教师还要自我实现，具有为他人的健康服务的能力。
1.教师心理健康的标准
（1）认同教师角色，热爱教育工作；
（2）良好的人际关系；
（3）健全的自我意识；
（4）健康的情绪体验与调控；
（5）意志坚强，具有教育独立性；
（6）对教育积极进取。
2.教师心理健康的意义
（1）教师心理健康是教师生理健康的必要条件；
（2）健康的心理有利于教师工作效率的提高；
（3）教师健康的心理是促进学生心理健康的保证。
3.影响教师心理健康的主要因素
（1）主观方面：教师的心理健康受其人格特征、心理素质等自身因素的制约。
（2）客观方面：家庭、学校、社会环境的影响不容忽视。如教学工作量繁重而复杂，节奏紧张，教师不堪重负、工资待遇和社会地位与劳动强度不成正比，挫伤积极性，使教师缺乏成就感和前途感，学校组织中人际关系复杂、家庭关系不和谐。
三、教师的职业倦怠
1.教师的职业倦怠的定义
教师的职业倦怠是由于教师长期工作压力的环境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾、冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木的精神疲劳和紧张状态。
3.教师职业倦怠的原因
(1）职业因素
①外在的期望；
②角色冲突；
③期望与现实的差距；
④职业的低创造性。
（2）工作环境：①管理学生困难；②人际关系；③校长的支持程度。
社会因素：要求高、地位低；报酬少；社会压力大
组织因素：学校-恶性竞争、不公平；任务重；领导的管理风格
个人因素：A型人格（对自己、别人要求高，但抗压能力不强）；调节能力弱；目标感和方向感消失
4.应对职业倦怠的心理调试策略
应对教师的职业倦怠，不仅要强化社会支持系统，教师个人也要进行积极的心理调适。
（1）教师个人的积极态度
（2）辩证的思维方式
（3）控制并调整自身情绪和情感
四、教师情绪问题及心理调适
（一）教师主要的不良情绪
教学反思概述
一、教学反思的概念
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。根据教学反思与教学进程的关系，教学反思分为课前反思、课中反思与课后反思三个阶段。教学反思的主要特征包括：针对性、反省性、实践性、时效性、过程性。
二、教学反思的形式
1.课后教案
课后教案是教师在课后总结的课堂教学实录，主要记录一节课的教学过程，以及自己在此过程中的思想、态度、心理活动等内容。
2.反思札记
反思札记一般可以记录在某节课里：哪些教学设计没有取得预期效果？哪些精彩片段值得仔细咀嚼？哪些突发问题让你措手不及？哪些情景下感到最焦虑或沮丧？如果给予重试的机会，哪些将会做得更好？等等。
3.交流探讨
教师向其他教师讲述自已教学的实际经验与体会，详细描述自己在教学中所遇到的问题情景，请别人就自己的做法和体会发表意见。
4.自评教学录像
观看、评价自己的教学录像也是种有效的教学反思形式。通过观看教学录像，教师可以回顾整个课堂教学过程，并可以观察到自己和学生在课堂上的表现。
5.借鉴听课评价
利用上述方法对自己的教学进行反思，容易陷入个人的意图框架和视野中，难以发现问题的实质。借助他人的观察与评价，可以获取更客观的反思思路与反思结果。
6.行动研究
教学反思的最高境界是行动研究，即教师为了解决教学中出现的问题，或探索提高教学效果的行动方案，而进行的有目的的调查和实验研究。行动研究直接着眼于教学实践的改进。行动研究的程序包括计划-行动-观察-反思四个环节。其中，计划与反思最为重要，计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断人手，弄清楚现状如何，存在哪些问题;创造怎样的条件、采取哪些方式才能有所改进。
三、教学反思的意义
教学反思被认为是”教师专业发展和自我成长的核心因素”，能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。具体表现在：
1.有助于教师把自己的经验升华为理论；
2.有助于教师提升教育教学实践的合理性；
3.有助于教师获得专业自主。
教学反思的内容
一、反思教学态度
教师的教学态度对教学的实施及效果有很大影响。为了更好地实施教学，教师对自己的教学态度需要时常反思。反思教学态度要：
1.自己的工作态度是否严谨、认真，这种态度对学生的学习热情有无感染；
2.自己对教学资源的搜集与设计是否用心，能否调动学生积极性与主体性；
3.教学过程是否在严格要求的基础上，是否发挥了教学民主；
4.在教学过程中，对学生的探究过程以及表现出来的求知欲是否关注。
二、反思教学目标
教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，检验学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。
反思教学目标需要考虑：
1.是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标；
2.是否将教学目标转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性；
3.是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标；
4.教学目标是否符合新教材的特点；
5.教学目标是否符合学生的实际情况。
三、反思教学结构
教学系统由教师、学生、教学信息和教学媒体四个基本要素构成，这四个要素相互联系、相互作用就构成了一定的教学结构。对教学结构进行反思需要注意：
1.教学结构是否按照学生的身心发展水平和认知水平，划分学生认知的不同阶段；
2.教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一；
3.是否结合教学实践选择和运用恰当的教学模式，使教学达到艺术水平。
四、反思教学内容
任何教学目标的实现都需要通过特定的教学内容的学习来达成。教学内容也是教学反思的重要内容。反思教学内容要：
1.教学内容是否与教学目标相符；
2.教学内容是否具有科学性、思想性和趣味性，是否符合学生的年龄特点；
3.能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生的个性发展；
4.能否根据教学过程中的学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。
五、反思学习过程
在课堂教学中难免有一些突发事件发生。教学反思不能忽视课堂教学的组织管理。反思组织管理注意：
1.是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性；
2.课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。
六、反思教学策略
反思教学策略的选用过程，也是反思理论如何联系实际的过程，例如在小学语文教学中，就可以反思是否运用了发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的策略以及提高学生课外阅读质量的策略等。
对教学策略的反思要注意：
1.是否以系统的观点为指导，选择合适的教学策略。
2.是否根据教学策略的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学策略。
3.教法与学法是否统一，能否促进学生的自主发展。
七、反思教学评价
1.包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想、现代教学观、人才观；
2.自己的教学评价是否具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性等特点，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。
课堂练习
【第一题】案例分析：以下是邓佳佳老师的工作日记节选
日记1：
我刚刚走出大学校园，满怀着初为人师的信心与快乐，投入到教育工作中，认为自己完全能够胜任教师这一职业，并能在学校教学中享受成功的喜悦。但在实际教学中，我却发现事实并非如此。面对着灵活多变的课堂，面对着层出不穷的学生问题，我真觉得自己在师范院校接受的教育无用武之地。
日记2：
在进入中小学工作后，我感到自己所取得的成就与原有的期望有很大的差距，个人的努力和相应的成绩得不到学生、同伴和学校领导的充分肯定，感到十分失落、沮丧。除此之外，工作侵占大量的业余时间，没有明显的工作与休息的界限。除了每周15-20节课的上课任务外，还要精心备课，给学生批改作业，对学生进行课外辅导等等，基本上每天工作时间都
在10个小时以上。
日记3：
而高付出却得不到高回报。与校外的某些高收入行业相比，我的付出得不到社会的公平对待；反观校内的某些老教师相比，老教师能力再差，奖金和各种待遇也比自己高。这种付出与回报的不对等影响了我的工作热情和心理平衡。期待与现实的严重失调，使得我感到非常烦恼、郁闷。
日记4：
工作半年之后，我发现教师并不是一个理想的职业选择。曾经的我只看到教师职业光艳的一面，而对教师工作的辛苦程度心理准备不足，在工作中缺乏积极的情绪体验，在与学生的交往中体会不到快乐。认为自己没有能力教好学生，慢慢还是疏远学生。现在我对所从事的教师职业不喜欢，只是将教师这个工作当作谋生的手段，而非自己理想的追求。
问题：
1.请结合案例，试分析郑老师面临着什么心理问题?
要求：分析透彻，评价准确，条理清晰。字数不超过300字。
【参考答案】
郑老师出现了典型的职业倦怠，具体表现如下：
首先，郑老师具有情绪衰竭的表现，当期待与现实严重失调，高付出却得不到高回报、教学要求难以达到时，她感到非常烦恼、郁闷，缺乏积极的情绪体验，在与学生的交往中体会不到快乐。
其次，郑老师出现了去人格化的表现。她疏远学生，只将教师工作当作谋生的手段，表现的冷漠、麻木，失去了职业热情。
最后，郑老师出现了强烈的无能体验。她认为自己没有能力教好学生，慢慢还是疏远学生。不再喜欢所从事的教师职业，只将教师工作当作谋生的手段，而非自己理想的追求。
2.请结合案例，联系生活实际，谈谈帮助郑老师走出困境。
要求：切实可行，条理清晰。字数不超过400字。
【参考答案】
克服职业倦怠，可以通过以下几个方面：
①深入了解职业属性，寻求合理的专业期望。郑老师正是因为从教前对教师职业缺乏深入的了解，只看到了表面的光鲜亮丽，没看到教师工作的辛苦程度和工作压力，职业期望太高。
②积极寻求帮助，构建社会支持系统。当郑老师出现情绪障碍时，应该勇于向家人、同事、朋友积极求助，适当倾诉，寻求解决办法。
③终身学习，紧跟时代步伐不掉队。郑老师的专业能力不足导致缺乏职业自信，他应该积极学习，广泛汲取教育经验，以适应教学工作的要求赢得专业自信和成就感。
④积极锻炼身体，拥有强健体魄。健康的生理状态是愉快工作的基础，积极锻炼身体对于有效克服和远离倦怠感是极为有利的。除此之外，教师还可以通过积极拓展兴趣，参加学术交流活动等多种途径来舒缓不良情绪，摆脱职业倦怠。
3.请结合案例，联系生活实际，谈谈影响教师职业倦怠的因素有哪些。
要求：全面，准确，条理清晰，字数不超过400字。
影响教师职业倦怠的因素主要有：
①社会因素。教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳。案例中郑老师页为高付出却得不到高回报感到心寒不已。
②组织因素。学校对教学的评价机制是否科学也会影响教师的工作积极性和创造性；教师的职业特殊性也决定了容易产生职业倦怠。案例中郑老师所扮演的角色也越来越多重化，没有明显休息界限，每天工作时间都在10个小时以上，而老教师却有着高于他的回报，不
可避免的会感到心力憔悴。
③个人因素。案例中郑老师认为自己没有能力教好学生，慢慢还是疏远学生，教学效能感低下。比起提高自己的耐压能力，增加自己的内部动力，他选择了逃避、以及降低自己期待，单纯把教师当作谋生手段。
【第二题】案例分析
案例一：
卫老师班上有好多孩子特别乖巧，上课总是按照她的要求坐得非常端正，因此卫老师总 是在心里洋洋得意地想：”我多厉害呀，真不像个新教师，多会管孩子啊，他们都那么听我 的话，安安静静地坐着，课堂纪律好极了。”有时候她甚至会对自己说：”棒棒棒，我真棒!”
那天，卫老师又在课堂上眉飞色舞地讲解着一个题目，心想自己讲解得这么细致，说得这么 详细，孩子们眼瞪得大大地看着她，听得这么认真，一定是都懂了，于是卫老师问：”谁能 像老师这样把这道题目完整地说一说？”然后点了一个她觉得坐得最端正的孩子来回答问题。被点名回答问题的孩子，第一反应是惊讶，然后瞬间脸憋得红扑扑的。卫老师着急地说：”快站起来回答老师的问题呀!”在老师的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句：”老师，我明明没有举手呀!”一句话说得卫老师愣了神……
案例二：
彭老师和刘老师都是新入职的老师，但俩人对待工作的态度却大不相同。彭老师觉得自己学历高，专业基础知识扎实。因此大多时候都不愿意参加学校组织的培训，更不愿意向老教师请教，只相信自己的教学方法和教学思维。很多学生都反映彭老师讲课自己跟不上、听不懂。领导也就此问题跟彭老师沟通过，但他不以为意，仍然我行我素。而刘老师恰恰相反，自从入职该学校，她会通过多渠道学习，努力提升自己的教学水平。课前会向学科优秀教师请教，课上也会根据学生的反应及时调整自己的教学策略，课后会及时反思自己的不足，并及时改正。甚至在寒暑假期，她也会积极参加校内外的教师相关培训，一心想要提升自身的教育技能。她飞速的进步获得了领导和同事的一致认可，学生也很喜欢她。
请根据以上案例，回答下列问题：
1.结合案例一，假如你是卫老师，你会如何解决这一现象？要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过300字。
【参考答案】
案例中，卫老师自我感觉良好，只注重学生外在表现，忽视了学生的实际收获，没有及时做到教学反思。因此可以从以下几方面改善。
首先，卫老师可以通过向其它教师请教，积极参与教研组的交流探讨，多听取他人建议及听课评价，对自己的教学方式及时调整。
其次，课后卫老师可以将自己的上课情况以反思日记的形式加以总结，以学生为中心，改善自己的教学思维。
再次，卫老师也可以将自己课堂录像，并在课后通过自评录像发现问题，同时也可以不断提出新的教学手段并在课堂上实践，找到适合本班学生发展水平的教学方式。
总之教师只有不断反思自己，才能在工作中获得提升。
2.案例二中彭老师和刘老师的故事，给你带来了什么启示？
要求：结合案例阐述，分析合理，条理清晰，字数不超过250字。
【参考答案】
彭老师和刘老师的故事凸显了教师需要不断提升自身专业能力才能由一个专业新手发展成为专家型教师。
首先，教师可以通过观摩和分析优秀教师的教学活动，学习他人成熟经验，完善自己的教学行为。
其次，教师可以通过开展微格教学，对于教学过程中的录像，课后反复分析，发现自己的问题。
再次，教师也可以进行专门训练，通过多渠道提升自己的教学水平，获得更精深的专业知识。
最后，教师还需要把教学反思贯穿到教学工作的各个环节中，才能够获得长足的进步和成长。
3.教师专业化是指获得教师资格证。
要求：对上述观点作出判断和分析，条例清晰，字数不超过400字。
【参考答案】
这种说法不正确。
教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。教师专业发展包含以下三方面要点：首先，教师专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标，作出发展规划的情况下进行的。其次，教师专业发展是通过若干活动和
途径实现的。最后，教师专业发展的实现，体现在教育教学水平的提高、发展阶段的递进。并且进行教师专业发展还要通过多种途径，仅凭教师资格证是不够的，如：参加培训、网络学习、教育考察与观摩、校本教研与培训、行动研究等。题干中的获得教师资格只是专业化进一步提升的前提，而不是教师专业化本身。
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