重庆教师招聘《教育公基》：95位教育大咖心理学篇—奥斯本

【教育人物心理学篇8】奥斯本

美国著名创造学家，被誉为“创造工程之父”。1938年，奥斯本在担任美国纽约BBDD广告公司副经理时发明“头脑风暴法” （Brain storming）。以后，许多人根据各国的实际情况、研究问题的不同情况和特点，先后对该法进行了改进，形成了许多头脑风暴法 （也称智力激励法） 的派生类型，如默写式智力激励法、戈顿下行式智力激励法、卡片式智力激励法、CBS法、MBS法、NBS法等。此外，还有一些方法虽然与奥斯本智力激励法的差别较大，但也都是以知识互补和智力激励作为方法机制的基础，如综摄法、避想法、特尔菲设想法等，都属于智力激励法。根据奥斯本的创造过程理论，美国创造教育专家S.J.帕内斯及其同事制定了由5个主要阶段组成的创造性解题模式（CPS），被称为奥斯本-帕内斯创造性解题训练模式，在大量训练计划中得到应用，被认为是效果最佳的教学模式之一。为了普及创造力开发技法，奥斯本还撰写了一系列著作，期中最有影响的代表作有《创造能力》、《实用的想象》、《创造性想象》等。他还创建了创造教育基金会，并和帕内斯一起组织和领导了布法罗纽约州立大学跨学科创造力研究中心，深入到学院、社会团体和工厂车间、组织大家学习运用这些方法，在美国形成了一个开发创造力的热潮。奥斯本作为创造工程的奠基人，对创造工程和创造力开发训练做出了杰出贡献。

（一）创造性思维的训练
创造性思维是创造性的核心。培养学生创造性思维的策略主要有以下几种：
1.脑激励法
脑激励法，又称为头脑风暴法，是由奥斯本于1939年提出的，其核心思想是把产生的想法和评价的想法区分开来。其基本的做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生尽可能多的提供答案，不必考虑答案是否正确，教师也暂时不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。其目的是：以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种主意。

2.分合法
分合法是戈登于1961年提出的一套团体问题解决的方法，其核心思想是“把原本不相同、不相关的元素加以整合”，即“使熟悉的事物变得新奇”和“使新奇的事物变得熟悉”。戈登的分合法主要是运用类比和隐喻的技术来帮学生分析问题，形成不同观点。四种类比的方法：狂想法、直接类比法、拟人类比、符号类比。

3.自由联想技术
教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。学生可以通过已学过的知识，从已有的经验出发运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。教师对学生的看法或意见不予建议或批评，完全让学生依据自己的方式，自由提出各种不同的想法及观念。

4.发散思维训练法。
发散思维是指在思维过程中，以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度向外扩散的一种思维方法。发散思维训练的具体方法：鼓励学生进行应急性回答，并提出多种答案或各种不合常规设想以培养其创造性。在发散思维训练课上，将发散思维方法分为：用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。