重庆教师招聘《教育公基》：个体身心发展的一般规律

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一、个体身心发展的规律

(一)顺序性

人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。身心发展中身体的发展通常是由中心向四周发展，思维发展通常是由直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维都是顺序性的体现。

教育工作者应遵循人心发展的顺序进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。

(二)阶段性

个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。“幼儿园小学化”，“小学教育成人化”都有违身心发展的阶段性。

(三)不平衡性

个体身心发展当中的不平衡性主要体现在两个方面，一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。更多的强调的都是发展的速度问题。

教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要做到适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。“关键期”这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。在人发展的过程中，2-3岁是口头语言发展的关键期，4-5岁是书面语言发展的关键期。《学记》中：“当其可之谓时;时过然后学，则勤苦而难成。”都是强调教育者要抓住学生关键期的发展。

(四)互补性

互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿也就是我们通常说的身身互补;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展，也就是我们通常所说的身心互补。

身心发展的互补性，要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

(五)个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。它体现两方面的差异，一方面是群体和群体之间的差异，从群体的角度看，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。另一方面，体现在个体与个体之间的差异，表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。有的人聪明早慧，有的人大器晚成。

教育必须因材施教，使每个学生都得到最大的发展。

二、知识对比

(一)顺序性VS阶段性

顺序性：强调方向性，不可逾越不可逆，由A到B

阶段性：强调不同年龄阶段，不同发展任务，A和B的不同

(二)阶段VS不平衡

阶段性：强调的是不同阶段不同发展任务

不平衡性：强调的是发展速度快慢

(三)不平衡性VS个别差异性

不平衡性：强调速度的发展快慢和成熟时期的早晚，对比的对象是一个人

个别差异性：强调个体和个体的差异及群体和群体的差异，是不同对象之间的对比