教育学创立阶段代表人物-赫尔巴特简介-重庆金标尺教育

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赫尔巴特(J.F.Herbart，1776-1841)，德国哲学家、心理学家、教育家。在长期的教育实践和理论探讨的基础上，赫尔巴特提出了一个较为完整的教育思想体系。因他对教育学做出了巨大的贡献，因而他被誉为现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育之父/传统教育学派代表人物。其最著名的著作为《普通教育学》(1806)，正是这本著作标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生了。

1.赫尔巴特教育思想的理论基础

赫尔巴特教育思想具有双重理论基础，即伦理学基础和心理学基础。他认为伦理学为教育指明目的，而心理学则指出教育的途径、手段和障碍。因而，他也是将心理学引入教育学的第一人，并由此确立起西方近代教育史上最严整的教育学、教学论体系。

2.赫尔巴特的传统“三中心”

赫尔巴特强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点(巧学妙记——“教师在课堂讲教材”)。因他强调教师的中心地位，所以他是教师中心论的代表人物，也是传统教育之父/传统教育学派代表人物。

3.赫尔巴特的教学形式阶段理论

赫尔巴特根据其统觉理论把教学过程分为四个阶段，即四阶段教学法——清楚/明了、联想/联合、系统和方法(巧学妙记——“小明/清联系小芳”)。统觉理论是赫尔巴特课程理论的一个重要基础。根据统觉原理，新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。在此基础上，赫尔巴特提出了教学形式阶段的理论。他指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段：

(1)明了(或清楚)：获得许多个别而清晰的观念;

(2)联合(或联想)：获得的新观念和原有的旧观念联系起来;

(3)系统：新旧观念的联合上升到“普遍领域”，形成一定的观念体系;

(4)方法：已获得的系统化了的知识应用于实际。

4.赫尔巴特的道德教育理论

赫尔巴特指出：“道德普遍地被认为是人类的最高目标，因此也是教育的最高目标。”教育既然是以道德的养成为最早目的，那么通过什么途径可以有效地达到这种目的呢?在这方面，赫尔巴特提出了一个非常重要的原则，即教育性教学原则。他认为，知识与道德具有直接的和内在的联系，正如他所说：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”这条原则就是我们常说的教书育人，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。