重庆教师招聘《教育公基》：104位教育人物—康德

【教育人物14】康德

（一）人物简介

伊曼努尔·康德（1724.4.22—1804.2.12），德国哲学家、天文学家、星云说的创立者之一、德国古典哲学的创始人，是唯心主义、不可知论者，德国古典美学的奠定者。他被认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一，也是启蒙运动最后一位主要哲学家和集大成者。康德是博大精深的思想家，被誉为“西方哲学之桥”。他毕生从事教育事业，是最早在大学里讲授教育学这门学科的人。《论教育》一书是康德逝世后不久由他的学生经手出版的，他成了康的论述教育思想的独立之作。

（二）主要论著

从1781年开始。他完成了《纯粹理性批判》、《实践理性批判》和《判断力批判》3部著作。这标志他的批判哲学体系的诞生，并带来了一场哲学上的革命。在教育方面他的主要论著有《论教育》。

（三）教育思想

1.教育目的应以大同为理想

在康德看来，人只有通过教育才能成为一个人。教育就是要使人成为人，有人味的人，或有人的格调（亦称人格）的人。这个“人”是具有是是非非，自幼自律，即和谐美感等综合的人格特质的人，这就是教育最根本的内在目的，属于一种无“目的的目的性”。这是一种可普遍化的目的，循此理想就易达到大同的教育理想。

2.教育方法

（1）康德认为教师应给引导学生自由讨论启发其思考与创造的能力。

（2）康德重视提高孩子的记忆能力，认为系统地阅读和复述学习语言，都有助于加强记忆。他认为机械的记忆逐字逐句的背诵是有害的。讲课时康德关心的是要使人听懂。

（3）康德提出要教育人善于独立思考。他强调要培养人具有独创和个性。

（4）在性教育方面，康德认为要给孩子提供正确的性教育，而不是隐瞒回避。

（5）主张开展体育锻炼，对儿童的健康都是有益的。

3.德育方法应有无律、他律到自律

德育或训育方法，为顾及儿童道德判断的发展序列，不能不注意幼儿期的养护，及至学龄期的儿童，渐渐由幼儿期的道德价值的中立或零规范的意识，进入他律的道德意识，可加强约束与训练，然后发展到青少年期的良心的自律。

4.奖惩应避免或少用

根据康德的严肃主义的道德哲学，道德之所以为道德是至高无上的，不能完全凭借功利主义式的奖赏或惩罚来推动道德教育。他认为惩罚，尤其是体罚应绝时禁止，这容易养成一种奴隶气质。不过，为了适应他律期的训练，他认为“道德惩罚”是可以来行的，如不理儿童的无理要求，将犯过者暂时隔离等。