2019年全国教师资格证《综合素质》备考干货（三期）-重庆金标尺教育

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在这种上厕所5张纸，4张纸都用来擦汗的难熬日子中，我们国培教师又给大家带来了满满的冰凉福利，想想再过两个月就要考试而知识点左耳朵进右耳朵出的你是不是突然拔凉拔凉的？即便是学过了一轮课程也是然并卵？那你还愣着干啥赶紧接下去看我们给你整的干货啊，上了直通车，门窗都已管牢，你就别想在下去了！等你经过我们这么多天的轮番轰炸后，想不记住都难，以后看到知识点都能“反胃酸”的那种刻骨铭心的记忆！

第三“关”：教师观

（1）从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。

我国长期以来的观念是教师是传道授业解惑者，教师的教为主，而忽视了学生的学。新课改下的教师观要求教师从教的角色中解放出来，要促进学生的学为重点，促进学生的和谐全面健康的发展，教师不再只传授知识，更应该是学生学习的启迪者和引导者，发挥学生学习的主观能动性，从而促进学生的全面发展。(案例中，只要提到学生有进步，就可以回答这个理论)。

（2）从教学和研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

在传统的教学过程中，教师和教育研究者的角色是分离的，教师只负责教学，而对于教学的研究都是教育专家的事，但新课改的教师要从教书匠向教育家转变，要科学育人，所以要以教育家的眼光看待教育过程中出现的问题，对自身进行反思，对实际问题进行研究，从而积累经验，形成科学认识。教学研究方法中，最适宜教师采用的方法是教师行动研究。新课改中倡导的教师行动研究的基本模式是实践+反思。(案例中，只要出现教师不断学习，不断专研，更新自己的知识和教学方法的都可以回答这一理论)。

（3）从教学和课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。

在传统的教学中，教师只负责教学，照本宣科，教学的过程从教材到教学参考资料到考试的流程，只是机械地执行者，教学材料的照搬者，没有自己的深化和理解，长此以往，教学和课程相分离，教师丧失了课程开发的能力，所以新课程改革要求教师从教教材变成用教材，是课程的建设者和开发者，建设者强调从有到优，有课程，但教师在教学中拓展知识，不再照本宣科，体现教材的建设者，开发者强调从无到有的过程，比如校本课程开发的主体就是本学校的教师，体现了开发者。(案例中，强调教师不再照本宣科，通过自己的思考，创新教学内容的都可以回答这一理论)。

（4）从学校和社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。

随着社会的进步，学校已经不是关起门来搞教育，学校教育要注重和社区之间的联系。一方面，学校要多引导学生参加社会实践活动，从而提高学生的能力。同时，我们现在要构建学习型社会，所以社区也可以利用学校的教育资源，参加学校的教育活动，所以，教师不再仅是专家型教师，还应该是社区型教师。

从教师行为转变来看，在对待师生关系上，教师观强调尊重、赞赏。在对待教学上，教师观强调帮助、引导。在对待自我上，教师观强调反思。在对待其他教育工作者上，教师观强调合作。

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