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一、认知
（一）注意
1. 注意的分类
无意注意 （不随意注意）：①客观条件：即刺激物本身的特点。包括刺激物的新异性、强度、运动变化、刺激物与背景的差异。②主观条件。
有意注意 （随意注意）：目的、间接兴趣、组织和意志力。
有意后注意 （随意后注意）：直接兴趣、熟练和系统化。
2. 小学生注意发展的特点
无意注意占优势，有意注意在发展： 在个体发展过程中，无意注意的发展先于有意注意。总体上来看，小学生注意容易分散，以无意注意为主，有意注意还没有达到完善的程度，这主要是与小学生大脑额叶皮层的发育状况有关。
具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意： 就引起注意的动因来说，直观形象、新颖生动的事物更容易引起小学生的注意，那些相对抽象的概念、定理不大容易引起他们的注意。
注意有明显的情绪色彩 ： 比如，当他们在课堂上听到有趣的课文时，立刻就会露出高兴的表情，而听到紧张的情节时，脸上就会表现出紧张、害怕的样子。
注意的品质仍在发展：注意的集中性和稳定性逐步发展；注意的广度随年级的升高不断发展；注意的分配和转移能力在逐步发展。
3. 注意规律在教学中的应用
正确运用无意注意规律组织教学活动：
1. 尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。
2. 充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。
运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性：
1. 要经常进行学习目的性教育。
2. 要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意。（①给予信号，适时提醒；②提出问题，强制注意；③提出批评，给以警示。）
3. 要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质
运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动：
在教学中如果人们过分要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意学习，又不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律组织教学。
要根据注意的特点和规律培养学生的注意：
1. 要培养学生善于与注意的分散作斗争的能力。
2. 要培养学生稳定而且广阔的兴趣。
3. 要培养学生认真负责的工作习惯。
4. 要使学生能分析自己注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
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