重庆教师招聘《教育公基》：简析奥苏贝尔的有意义学习理论

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在教育理论的学习中，奥苏贝尔的学习理论是教育心理学部分考查的一个重点知识，其中的有意义学习一直高频的一个考点，特别是有意义学习的三种类型，其内涵又比较抽象，所以这个部分既是重点又是难点。本文在此对进行解析，希望本文对各位考生备考有所帮助。

一、学习的分类

奥苏贝尔按照学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习，接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。按照学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械学习和意义学习，机械学习是指当前学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

将这两种不同的分类可以组合出四种学习：机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的接受学习，有意义的发现学习。奥苏贝尔所倡导的是有意义的接受学习。

二、有意义学习的实质

有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。所以要想进行有意义学习，需要具备三个条件：(1)学习材料的逻辑意义;(2)有意义学习的心向;(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

三、有意义学习的类型

奥苏贝尔将有意义的学习由简到繁分为以下三种类型：

(1)表征学习，也被称为符号学习、代表学习，是指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。例如：词语“书”、“狗”、“北京”，单词“happy”、“hello”，图像“三角形”、“禁烟标志”等。

(2)概念学习，是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键，其实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如：三角形是一个平面内三条直线首尾相连组成的封闭图形，鸟是前肢为翼、无齿有喙的等。

(3)命题学习，是指学习以命题形式表达的观点的新意义，明天分为概括性命题和非概括性命题，概括性命题是指概念与概念之间的关系，而非概括性命题是指两个特殊事物之间的关系或者是特殊事物与概念之间的关系，