重庆教师招聘《教育公基》：当前我国教学疾病的主要表现

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基于此，我们对目前教学的不正常状态进行了分析，认为至少可以将教学疾病分为四类：教学失衡、教学专制、教学偏见、教学阻隔。

1.教学失衡

教学失衡是指教学在运作过程中失去平衡的一种状态。具体地说，教学失衡是指教学因缺乏调节或调节乏力而失去平衡，是此部分教学与彼部分教学间的不平衡，是教学的此部分功能与彼部分功能间的不平衡，通俗一点讲，是指教学缺少了某些方面的因素或者在某些方面超越了现实而做的得过分了。教学失衡可以分为：

(1)教学缺失

所谓教学缺失，一般是指教师在教学过程中有意或无意地严重忽视某一或某几方面的不健康的教学状态，也可以引发教学的某一或某些因素没有得到应有重视的不正常情况。教学缺失有很多种类，诸如师生关系上严重忽视学生的主体作用，教学方法上严重轻视学生的参与，教学内容上严重脱离学生现实和社会实际等。

(2)教学过度

教学过度是指教学严重超越正常的运作限度，使教师和学生乃至家长都感到压力太大，以致产生教师厌教、学生畏学等不良后果的病理性教学状态。这里的“过度”主要是相对于实际状况而言，相对于学生的实际(如学生的基础、潜力、时间、精力等)，相对于教师的实际(如教师的学历水平、学力水平、社会地位、生活待遇等)，相对于国家的实际(如国家的财力、物力、人力、国家的地理特征等)。目前最突出的教学过度是学生学业负担过重，学生精神压力过大。学业负担过重的教学过度的典型表现为超时、超纲、超量。精神压力过大的教学过度主要表现在升学、考试方面。

2.教学专制

所谓教学专制，主要是指教师带着社会所赋予他的与职业俱来的权力，凌驾于学生之上，以种种神圣的理由，心安理得地对学生任意实施违背教育规律与职业道德规范的惩罚或变相惩罚的教育。

3.教学偏见

教学偏见，是指教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况，而对学生采取的不同的对待方式，即倾向某些人、冷漠另一些人的思想或行为。我们常说.的“偏心眼”就是一种教学偏见。

教学偏见可能是积极的，也可能是消极的。比如教师相信自已班上的学生个个都能成为优秀学生，个个都能考上大学，这是积极的偏见。又如：教师相信成绩差的学生个个都是不爱学习的，个个都偷懒，这是消极的偏见。

4.教学阻隔

教学阻隔主要指教学中任何双方或双方以上之间的隔膜或差距，或一切难以融合不易接触不便交流的现象。就师生双方而言，它是教学中师生之间缺乏沟通、缺乏交流的现象;就教学和社会而言，它是教学和社会之间缺乏沟通、缺乏交流的现象;就学科而言，它是学科和学科之间缺乏沟通、缺乏交流的现象。所有这些，实际上都是严重的教学不正常状态。