重庆教师招聘《教育公基》：104位教育人物—弗莱雷

【教育人物48】弗莱雷

人物简介

保罗·弗莱雷（1921—1997）20世纪批判教育理论和实践方面最重要和最有影响的作家之一，其影响留存至今。由于他开发的扫盲工作使他最初作为成人教育家闻名于世，他的关于批判教育的核心思想就是来自扫盲工作。最后，他的批判的研究路径大大地越出了成人教育领域。他专注于教育在被压迫人民的斗争中所起的作用。

主要论著

《教育：自由的实践》

《被压迫者教育学》

《发展中的教育学——几内亚比绍信札》

《教育政治学》

《解放教育学》

《学会质疑：解放教育学》

《城市教育学》

《希望教育学：回望被压迫者教育学》

《作为文化工作者的教师：致那些敢于教书的人的信》

《自由教育学：伦理学、民主和公民胆识》

主要思想

教育即政治

弗莱雷认为在阶级社会里，统治阶层为了自己的利益建立了学校，通过学校再现他们的思想意识，学校就是要培养他们所需的人才。这充分体现了教育的政治性。

批判性意识

1.教育走向解放的根本出发点

“意识化”是弗莱雷解放教育理论的核心，是贯穿其教育思想的红线。所谓意识化，其基本思想是，通过教育唤起人民（被压迫者）的觉醒，使他们认识到自己在历史创造与发展过程中的主体性，并最终获得人的解放。

2.提问式教育（教育走向解放的关键点）

所谓提问式教育，就是否认人是抽象的、孤立的、与世界没有关联的，也否认世界是脱离人而存在的现实，师生双方处于一种对话的关系之中，从人与世界的关系出发，针对现实中的问题，共同反思，共同采取行动，以达到认识世界、改造世界的目的。不难看出，提问式教育，打破了灌输式教育的纵向模式特征。

3.对话（教育走向解放的最终落脚点）

弗莱雷指出，教育应该具有对话性。对话，不仅仅是交流、谈话。它的精髓在于它的构成要素：反思与行动。对话，作为一种与灌输式教育相对的教育方式，不会自然而然地产生；对话，作为一种手段，必须服从于意识化的目的，即培养人的批判性意识。