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一、素质教育观
（三）基础教育课程改革
实现课程功能的转变 （核心目标）:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
密切课程内容与生活和时代的联系:改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改善学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
自主、合作、探究学习
自主学习：1. 学生参与教学目标的制定。学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2. 帮助学生优化学习策略。学习者积极发展各种思考策略和 学习策略，在解决问题中学习；而不是简单地获得认知的结果。
3. 把发展的主动权还给学生。学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。并对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
4. 提供适当的练习机会。教师要创设活动情境，激发学生兴趣，为学生展示自我提供机会。
5. 采取多种指导方式。
合作学习：1. 选择适宜的学习内容，明确目标和责任。
2. 分组要合理，遵循“组间同质，组内异质”的原则。
3. 选择恰当的合作方法，培养学生的合作技能。
4. 全班共享合作成果。
探究学习：1. 选择合适的探究内容探究内容的选择应该从学生的实际和教学实际出发，结合知识的性质来定。
2. 为学习探究提供“支架” 在学生的探究学习中，教师仍然是学生学习的促进者、组织者、指导者和咨询者。
3. 提高学生的探究素养探究既表现为求知欲和意向，又表现为一种能力和技巧，探究最终会成为个体人格特征的一个组成部分。学生的探究学习是在强烈的探究倾向主导下去习得的一种行为方式。
4. 做好总结交流
优缺点：
优点：
1. 创设轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学的主动、学的轻松。
2. 实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善白我认知，学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
3. 通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和处理，从而增进思维能力和创造能力。
缺点：
1. 耗时耗力。
2. 对教师的组织能力和学生的自主性要求高。
3. 容易忽视教师的主导作用，导致学习无方向，目的不明确，学习效率低。
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