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2018特岗教育心理学预测题
来自cq.jinbiaochi.com 发表人:金标尺研究中心 发布时间:2019-02-22 10:01:33
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特岗教育心理学预测题

1.把事物的各个部分、各种属性结合成一个整体加以反映的知觉特性叫知觉的(  )。

A.完整性
B.整体性
C.选择性
D.理解性
【金标尺答案】B。解析:知觉的整体是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。其实主要就是部分和整体的关系。
2.注意的稳定性是注意品质在哪方面的表现?( )
A.广度 B.强度 C.时间 D.空间
【金标尺答案】C。注意的品质包括:(1)注意的范围,即注意的广度,即一瞬间意识能把握的事物的数量;(2)注意的稳定性,即注意能否较长时间地集中于某一事物上;(3)注意的转移,即注意能否根据需要较快地从一事物转移到另一事物上,其与原先注意的强度有关;(4)注意的分配,即能否同时把注意分配到两种或几种事物上。
3.教师突然中断讲课,引起分心学生的注意。这种注意是( )。
A.有意注意
B.无意注意
C.有意后注意
D.随意注意
【金标尺答案】B。无意注意也叫不随意注意,是指没有明确目的,不需要意志努力的注意。教师在上课的时候突然停顿,就是引发学生的无意注意。
4.事先没有预定目的,不需要作意志努力,也不由意识控制的注意是( )
A.有意注意
B.无意注意
C.有意后注意
D.集中注意
【金标尺答案】B。有意注意或随意注意是自觉的、有预定目的的注意。在有意注意时往往需要一定的努力,人要积极主动地去观察某种事物或完成某种任务。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意又称不随意注意,就是我们经常说的不经意。有意后注意是注意的一种特殊形式,它有自觉的目的却不需要意志努力。有意后注意又称随意后注意。
5.  关于感觉阈限和感受性的关系,正确的说法是
A.感觉阈限用感受性大小来衡量
B.感受性用感觉阈限大小来衡量
C.感受性越高感觉阈限越高
D.感受性和感觉阈限的关系并不确定
【金标尺答案】B。感觉阈限和感受性成反比,感觉阈限越小,感受性越高,所以感受性用感觉阈限的大小来衡量。
6.人们对暗的适应,是视觉感受性的(  )。
A.顺应
B.选择
C.提高
D.降低
【金标尺答案】C。在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。进入暗的地方.开始无法适应.是因为视觉感受性比较低,随着视觉感受性的提高对暗就能适应了。
7.“红杏枝头春意闹”这句诗中涉及的感觉现象是
A.感觉适应
B.感觉对比
C.感觉后象
D.联觉
【金标尺答案】D。本来是一种通道的刺激能引起该通道的感觉,现在还是这种刺激却同时引起了另一种通道的感觉,这种现象叫联觉。例如,看到红色会觉得温暖,看到蓝色会觉得清凉,听到节奏鲜明的音乐会觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动。
8.从暗处到光亮处,视觉感受性降低的过程叫(  )。
A.绝对感受性
B.明适应
C.暗适应
D.对比
【金标尺答案】B。由暗处到亮处,特别是强光下,最初一瞬间会感到光线刺眼发眩,几乎看不清外界事物,几秒钟之后逐渐看清物品,这叫明适应。
9.冬天在室内乍一走到室外,感觉很冷,不一会就不觉得冷了,这种现象是( )。
A.感觉的对比
B.感觉的适应
C.感觉的相互作用
D.感觉的后效
【金标尺答案】B。由于刺激物持续作用于同一感受器,从而使感受性发生变化的现象,叫感觉适应。由于经过一段时间的适应,人体对寒冷这一刺激的感受性降低了。
10.人们看书时,用红笔画出重点,便于重新阅读,是利用知觉的哪种特性?( )
A.选择性
B.整体性
C.理解性
D.恒常性
【金标尺答案】A。关于知觉的选择特征特别容易出选择题,因此,要理解知觉每个特征的含义。
11.瞬时记忆又被称为( )。
A.知觉记忆 B.工作记忆 C.感觉记忆 D.声像记忆
【金标尺答案】C。瞬时记忆又称为感觉登记或感觉记忆,是认知心理学用来说明人的感觉作用和记忆形成的术语。刺激物体的信息接触到人的感觉器官,使其得到暂时的存贮,这种存贮形式便叫做感觉记忆。
12.记忆按其内容可分为( )。
A.形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆五种
B.感觉记忆、知觉记忆、形象记忆、抽象记忆、意义记忆五种
C.感觉记忆、短时记忆和长时记忆三种
D.内隐记忆和外显记忆两种
【金标尺答案】A。考查记忆的种类。记忆按其内容可分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆五种。根据记忆保持的时间长短划分为:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。根据记忆能否被直接意识到,记忆分为内隐记忆和外显记忆。
13.根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的一般规律是( )。
A.先快后慢,先多后少
B.先慢后快,先多后少
C.先快后慢,先少后多
D.先慢后快,先少后多
【金标尺答案】A。德国的心理学家艾宾浩斯最早对遗忘的过程进行了系统的研究,提出了经典的艾宾浩斯遗忘曲线,艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律:遗忘量随着时间递增;遗忘的速度是先快后慢,呈负加速型。
14.早晨的学习效果一般较好,这是因为这一阶段的学习不受( )的干扰。
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.单一抑制
D.双重抑制
【金标尺答案】A。前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。早晨学习效果好,是因为少了先前学习对后继学习的干扰,属于前摄抑制。
15.“舌尖现象”可以用来证明(  )。
A.知识同化说
B.提取失败说
C.经验干扰说
D.痕迹衰退说
【金标尺答案】B。提取失败说认为,人们所获得的信息在长时记忆中的存储是永久的。遗忘的发生,仅仅是由于一时难以提取欲求信息所致。如果有了正确的线索,经过搜寻,所要的信息就能提取出来。“舌尖现象”是指明明知道某件事,但就是不能回忆出来的现象,这也说明,遗忘实际上只是暂时的,只是由于失去了提取线索或线索错误而引起的。它可以用来验证提取失败说。
16.“夜来风雨声,花落知多少”说明人的思维具有()
A.间接性
B.直观性
C.概括性
D.功能性
【金标尺答案】A。思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物,而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。题干体现了思维的间接性。
17.“足智多谋、随机应变”是思维过程的()。
A.广阔性
B.独立性
C.灵活性
D.逻辑性
【金标尺答案】C。灵活性又叫变通性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通。
18.以新颖、独特的方式来解决问题的思维是 ()
A.再造性思维
B.创造性思维
C.分析思维
D.直觉思维
【金标尺答案】B。人在遇到某些问题时,常常不加改变的运用以往在类似条件下解决类似问题时所获得的知识、经验和解决问题的方法,来解决当前的问题。这种解决问题的思维过程,称为再造性思维。创造性思维,是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维具有新颖性,它贵在创新,或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上,具有着前无古人的独到之处,在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破,从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
19.一题多解能培养学生的()。
A.逻辑思维
B.辐合思维
C.发散思维
D.动作思维
【金标尺答案】C。辐合思维又称求同思维,是将与问题有关的信息聚合起来,寻找一个正确答案的思维形式,与辐合思维相对应的是发散思维,发散思维也叫辐射思维、放射思维、扩散思维、求异思维,一题多解可培养学生的发散思维。
20.用来支持思维活动进行的不出声的言语叫()。
A.默读语言
B.外部言语
C.内部言语
D.背诵言语
【金标尺答案】C。内部言语是支持思维活动进行的,不出声的言语。
21.聊天、辩论、讨论等言语活动属于(  )。
A.独白言语
B.书面言语
C.内部言语
D.对话言语
【金标尺答案】D。对话语言是指两个或几个人直接交际时的语言活动,如聊天、座谈等。对话语言的特点是:
(1)对话语言是一种情境性语言。脱离情景难以理解。
(2)对话语言是一种简略的语言。语言的语法结构和逻辑关系可能不完整、不严谨,但不妨碍正确地进行交际。
(3)对话语言是对话双方的直接交际。交谈双方必须正确理解彼此所说的内容,并作恰当的反应,对话才能继续下去。
(4)对话言话常常是一种反应性语言。通常不是按照预定计划进行的。
22.从有无目的性来划分,可将想象分为无意想象和(  )。
A.创造想象
B.幻想
C.再造想象
D.有意想象
【金标尺答案】D。根据想象有无目的性来划分,可将想象分为无意想象和有意想象。
23.杨老师一边讲课,一边观察学生的反应,这体现了注意的哪种品质?()
A.注意分配
B.注意稳定性
C.注意广度
D.注意转移
【金标尺答案】A。做题技巧,词眼:看到“一边...一边...”,我们立马就要想到是注意的分配。
24.(  )的学生在信息加工上多采用整体加工方式。
A.场依存型
B.沉思型
C.冲动型
D.场独立型
【金标尺答案】C。冲动型学生面对问题时总是急于求成,不能全面细致地分析问题的各种可能性,不管正确与否就急于表达出来,甚至有时还没弄清问题的要求,就开始对问题进行解答。他们的信息加工策使用的多是整体加工方式,在完成需要整体型解释的学习任务时,学习成绩更好。
25.一般来说偏爱社会科学且成绩较好的学生的认知风格大多属于()。
A.场独立型
B.场依存型
C.内倾型
D.外倾型
【金标尺答案】B。场依存型多以外部参照作为信息加工的依据,特别容易受权威人士的影响和干扰,善于察言观色。一般来说偏爱社会科学且成绩较好的学生的认知风格大多属于场依存型。
26.在下列认知风格中,容易给学习带来不利影响的认知风格是()。
A.场独立型
B.场依存型
C.冲动型
D.沉思型
【金标尺答案】C。冲动型认知方式倾向于很快地检验假设,且常常出错。
27.根据皮亚杰的认知发展理论,()的儿童逐渐掌握了守恒的概念。
A.感知动作阶段
B.自我中心阶段
C.具体运算阶段
D.前运算阶段
【金标尺答案】C。皮亚杰认为人的认知发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。具体运算阶段的儿童思维具有可逆性,其标志是守恒观念的形成。
28.皮亚杰认为认知的本质是()。
A.学习
B.模仿
C.强化
D.适应
【金标尺答案】D。皮亚杰在其认知发展理论中提出了适应这个概念,他认为人类发展的本质是对环境的适应,这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童,而是儿童主动寻求了解环境,在与环境的相互作用过程中,通过同化、顺应和平衡的过程,认知逐渐成熟起来。
29.文化历史理论代表人物维果茨基认为,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异就是()。
A.同化
B.最近发展区
C.顺应
D.平衡
【金标尺答案】B。维果茨基认为,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动积极性,超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学应当走在发展的前面,促进学生的发展。
30.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是 (  )。
A.教学可以不考虑儿童现有的发展水平
B.提前讲授下一阶段才能掌握的内容
C.根据学生的现有水平进行教学
D.教学的重要任务是创造最近发展区
【金标尺答案】D。维果茨基认为,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动积极性,超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学应当走在发展的前面,促进学生的发展。因此启示我们教学的重要任务是创造最近发展区。
31.维果斯基心理发展观的核心是()。
A.高级心理机能理论
B.文化历史发展理论
C.物质生产工具理论
D.精神生产工具理论
【金标尺答案】B。维果茨基是前苏联的著名心理学家,他从历史唯物主义观出发,在20世纪30年代提出“文化历史发展理论”,主张人的高级心理机能是社会历史的产物,受社会规律的制约。他强调学习的社会文化性,他认为,儿童的心智发展有赖于其所经历的历史和文化背景,并且发展依赖于伴随个体成长而形成的符号系统。
32.“一个小丑进城胜过一打医生”,这说明情绪具有()。
A.信号功能
B.健康功能
C.激励功能
D.调控功能
【金标尺答案】B。“一个小丑进城胜过一打医生”说明情绪对人的健康起着重要的作用,体现了情绪的健康功能。
33.小张活泼好动、反应迅速、思维敏捷、灵活而易动感情,富有朝气,情绪发生快而多变,但情感体验不深。其气质类型是(  )。
A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质
【金标尺答案】B。多血质表现为活泼好动、反应迅速、思维敏捷、灵活而易动感情,富有朝气,情绪发生快而多变,但情感体验不深是高级神经活动兴奋过程与抑制过程都比较强,且两个过程之间转化容易,外向而情绪稳定的表现,因此,小张属于多血质。
34.以心境变化剧烈,热情但易急躁冲动,刚强但易粗暴为心理特征的气质类型是()。
A.胆汁质
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
【金标尺答案】A。胆汁质的特点主要有:精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强;但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动
35.( )是人格的核心。
A.性格
B.情感
C.智力
D.品德
【金标尺答案】A。性格是人格的核心。
36.“人心不同,各如其面”,说明了人格具有()
A.独特性
B.稳定性
C.功能性
D.整合性
【金标尺答案】A。题中“人心不同各如其面”,正体现了不同的遗传环境、生存及教育环境,形成了各自独特的心理特点。
37.“江山易改,本性难移”,说明人格的()。
A.整体性
B.稳定性
C.独特性
D.能与社会以统一性
【金标尺答案】B。俗话说“江山易改,本性难移”就是针对人格而言的,这种稳定性还表现在人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。
38.个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我防御机制是:(  )
A.压抑  B.否认  C.自居作用   D.投射作用
【金标尺答案】A。自我防御机制是弗洛伊德创立的精神分析学派中的专业用语,它是指个人在精神受到干扰时用以避开干扰、保持心理平衡的心理机制。其中压抑就是把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。
39.“酸葡萄”心理体现的心理防御机制主要是
A.转移作用
B.合理化作用
C.退行作用
D.否认作用
【金标尺答案】B。在弗洛伊德看来,自我防御机制是指自我所运用的心理策略,以此保护自己避开日常生活中体验到的种种冲突。个体避免精神干扰保持心理平衡的自我防御机制主要包括:压抑、转移、否认、反向、补偿、退行、升华、投射、合理化等。转移即把自己内心不被允许的冲动、态度和行为施加于其他人或物,以保护自己。合理化作用又称“文饰”作用,指通过歪曲现实来为需要得不到满足进行开脱,从而保护自尊心。退行是指一个人遇到困难时放弃已学到的比较成熟的应对方式和技巧,反而使用原先比较幼稚的方法去应付困难和满足自己的欲望。否认是指当个体的目标或行为表现不符合社会常规时,为避免或减少因挫折而产生的焦虑或维护自尊,而给自己行为的一种“合理化”解释。“酸葡萄”心理和“甜柠檬”心理都属于合理化作用防御机制。
40.埃里克森认为,青春期的主要发展任务是()。
A.学习重要的知识
B.发展自我同一性
C.专注自我
D.培养勤奋感
【金标尺答案】B。根据埃里克森的发展阶段理论。青春期(12-18)主要发展任务是建立自我同一性,防止角色混乱。
41.埃里克森认为成年早期的主要发展任务是()。
A.获得勤奋感,克服自卑感
B.获得繁衍感,避免停滞感
C.获得亲密感,避免孤独感
D.形成角色同一性,避免角色混乱
【金标尺答案】C。成年早期这一阶段,主要发展任务是获得亲密感,避免孤独感;成年中期,主要是获得繁衍感,避免停滞感;童年期主要是获得勤奋感,克服自卑感;青少年期主要是形成角色的同一性,防止角色混乱。
42.皮亚杰认为:在10岁以前,儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准,称为(  )。
A.认知道德
B.他律道德
C.权威道德
D.自律道德
【金标尺答案】B。根据皮亚杰理论,在10岁以前,儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准,称为他律道德。他们服从外部权威,认为规则是必须遵守的,不可更改的。
43.科尔伯格的道德发展理论在研究儿童道德发展水平时,采用的方法是()
A.对偶故事法
B.自然实验法
C.观察法
D.道德两难故事法
【金标尺答案】D。美国心理学家科尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则,认为个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的,并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。科尔伯格采用“道德两难故事法”研究儿童的道德发展,提出了著名的三水平六阶段的道德发展阶段理论。
44.在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从与惩罚定向阶段属于(  )。
A.习俗水平
B.前习俗水平
C.后习俗水平
D.权威水平
【金标尺答案】B。科尔伯格三水平六阶段理论。其中前习俗水平的一阶段是.服从和惩罚的道德定向阶段,这个阶段儿童只根据后果来判断行为的好坏。为了避免惩罚而服从权威人物的命令,尚未具有真正意义上的准则概念。
45.以下教养方式中,(  )的教养方式最有利于孩子的成长。
A.权威型
B.放任型
C.民主型
D.专制型
【金标尺答案】C。民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中,父母尊重孩子,给孩子一定的自主权和积极正确的指导,比较有利于孩子的健康成长。
46.学生中常见的焦虑反应是()。
A.交往焦虑
B.上学焦虑
C.考试焦虑
D.课堂焦虑
【金标尺答案】C。学生中最常见的焦虑反映是考试焦虑。
47.《红楼梦》中林黛玉的气质类型是()。
A.胆汁质
B.多血质
C.抑郁质
D.黏液质
【金标尺答案】C。林黛玉多愁善感、敏感脆弱,属于抑郁质。
48.以持久性的心境低落为特征的神经症叫()
A.焦虑症
B.抑郁症
C.强迫症
D.恐怖症
【金标尺答案】B。抑郁症是指以持久性的心境低落为特征的神经症。
49.首创全身松弛训练法的心理学家是()。
A. 斯金纳
B. 巴甫洛夫
C. 艾里斯
D. 雅各布松
【金标尺答案】D。全身松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代首创。
50.在心理辅导的行为演练中,系统脱敏法是由()首创。
A.皮亚杰
B.沃尔帕
C.艾利斯
D.罗杰斯
【金标尺答案】B。系统脱敏法由美国学者沃尔帕创立,是将放松训练和经典条件反射原理结合运用的一种行为治疗方法。
51.对于不敢真实表达自己真实感情和想法的学生,有效的行为改变方法是()。
A. 肯定性训练
B. 全身松弛训练
C. 系统脱敏法
D. 改变认识法
【金标尺答案】A。肯定性训练的目的是促进当事人的自我尊严和自我尊重,让当事人能够畅快地表达自己,可以自由做决定,可以,与人建立亲密的人际关系,可以享受个人的权益并保护自已。而这正是题干中所述“不敢真实表达自己真实感情和想法”的学生所缺乏的,故本题选A。全身松弛训练主要是用在学生压力较大需要放松时。系统脱敏法主要是帮助人去掉某种不好的习惯。
52.成功后的狂喜、失败后的绝望等情绪状态是 (  )。
A.应激
B.心境
C.激情
D.热情
【金标尺答案】C。激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。例如:狂喜、暴怒、恐惧、绝望等。
53.“吾爱吾师,吾更爱真理”,这种情感体验是()。
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.义务感
【金标尺答案】B。理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
54.道德感、理智感和美感是对( )的分类。
A.情绪
B.情感
C.基本情绪
D.情绪状态
【金标尺答案】B。情感是同人的社会性需要相联系的态度体验,是人类所持有的心理活动,具有一定的社会历史性。从情感的社会内容角度来看,人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。
55.教师职业角色形成的最后阶段是 ()
A.角色信念阶段
B.角色认知阶段
C.角色认同阶段
D.角色内化阶段
【金标尺答案】A。教师职业角色的形成包括角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
56.教师开始关注学生的个别差异和不同需要,并考虑教学方法是否适合学生等问题。这表明该教师处于专业成长的()。
A.关注生存阶段
B.关注情境阶段
C.关注学生阶段
D.关注发展阶段
【金标尺答案】C。教师成长历程分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。由“教师开始关注学生的个别差异和不同需要,并考虑教学方法是否适合学生等问题”可知,教师开始关注学生,故教师的专业成长处于关注学生阶段。
57.一个教师经常会反思同事们怎么看自己,领导觉得自己工作怎么样,这个教师目前处于()。
A.关注学生阶段
B.关注生存阶段
C.关注情境阶段
D.虚拟关注阶段
【金标尺答案】B。关注生存阶段的老师一般都是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题就是与学生、同事、领导的关系。因此,这位教师处于关注生存阶段。
58.()依据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,将教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
A.夸美纽斯
B.皮亚杰
C.福勒和布朗
D.波斯纳
【金标尺答案】C。将教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段的是福勒和布朗。
59.“学生学会点头敬礼,学会课堂常规”属于加涅学习分类中的【 】
A.连锁学习
B.刺激一反应联结学习
C.信号学习
D.言语联想学习
【金标尺答案】B。刺激一反应联结学习是训练学生对某一刺激或刺激群作出明确的反应。当学生对某刺激作出正确的反应因而受到鼓励或认可时,这种联结会加强,也就是说学生获得了正确的反应习惯。
60.掌握若干概念之间关系的学习称为()。
A.符号学习
B.概念学习
C.信号学习
D.规则学习
【金标尺答案】D。 规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。
61.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这种现象指()。
A.消退
B.获得
C.分化
D.泛化
【金标尺答案】D。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其他与该条件相类似的刺激也能诱发其条件反应,这种现象称之为“刺激泛化”。题中害怕的人对蛇和草绳做出了一样的反应。
62.教育心理学的创始人是( )。
A.冯特
B.桑代克
C.苛勒
D.华生
【金标尺答案】B。1903年,桑代克出版《教育心理学》,西方教育心理学的名称和体系由此确立,标志着教育心理学的形成。
63.真正使教育心理学成为一门独立学科的是美国心理学家()。
A. 杜威
B. 布鲁纳
C. 桑代克
D. 卡特尔
【金标尺答案】C。桑代克使教育心理学称为一门独立的学科。
64.下列属于负强化的事例是()。
A.老师对迟到的学生罚款
B.老师不再批评按时完成作业的小明
C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋
D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬
【金标尺答案】B。负强化,主要是让孩子摆脱厌恶刺激(撤消惩罚),从而增强其良好行为出现的概率。老师不再批评就是撤销了批评(厌恶刺激)。
65.乘坐校车时,系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音,这种强化属于()
A.负强化
B.正强化
C.替代强化
D.自我强化
【金标尺答案】A。负强化是指通过移除个体希望避开的刺激来增强某一行为或反应的过程。
66.看到路上的垃圾后绕道走开,这种行为是()。
A.强化
B.惩罚
C.逃避条件
D.消退
【金标尺答案】C。逃避条件作用指当厌恶刺激出现后,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。逃避是直接出现在眼前,回避是没有在眼前。
67.社会观察学习理论的代表人物是 ( )。
A.斯金纳
B.加涅
C.托尔曼
D.班杜拉
【金标尺答案】D。班杜拉是社会观察学习理论的代表人物。
68.布鲁纳的学习过程的第三个阶段是知识的()
A.转化
B.获得
C.评价
D.同化
【金标尺答案】C。布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程,这三种过程是:新知识的获得、知识的转化、知识的评价。因此,题干中所述的第三个阶段是知识的评价。
69.()根据学习进行的方式,将学习分为接受学习和发现学习;根据学习内容及其与学习者原有的关系,将学习分为意义学习和机械学习。
A.加涅
B.布卢姆
C.桑代克
D.奥苏伯尔
【金标尺答案】D。奥苏伯尔采用二维分类法,即根据学习进行的方式,将学习分为接受学习和发现学习;根据学习内容及其与学习者原有的关系,将学习分为意义学习和机械学习。加涅根据学习水平,把学习分为八类;根据学习结果,把学习分为五类。布卢姆根据教育目标,把认知学习分为六类。
70.机械学习与有意义学习划分的主要依据是()。
A.学生是否理解学习材料
B.学生是否主动学习
C.要学习的主要内容是主动呈现还是由学生发现
D.学习目的是解决问题还是获得知识
【金标尺答案】A。奥苏伯尔把有意义学习的实质概括为:语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为性和实质性的联系。它也是区分机械学习与有意义学习的主要依据。由此可知,学生是否理解学习材料是机械学习与有意义学习划分的主要依据。
71.奥苏伯尔将先行组织者作为一种教学策略,它是指
A.一种学习材料
B.帮助学生学习的教师
C.组织的学生活动
D.帮助学生学习的学生
【金标尺答案】A。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料,当学生不具备同化新知识的原有认知结构时向学生呈现,帮助学生同化新的知识。它具有的特点是能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
72.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态,它包括两个基本组成部分,一是学习需要,另一个是(  )。
A.认知动机
B.自我提高动机
C.自我效能感
D.学习期待
【金标尺答案】D。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本组成成分为学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统。本题的选项中A认知动机和B自我提高的动机都属于成就动机,选项C自我效能感由班杜拉提出,是对自己能否完成某项任务的主观判断。
73.学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机,这主要是发挥()的作用。
A.认知的内驱力
B.自我提高的内驱力
C.附属的内驱力
D.期待的内驱力
【金标尺答案】B。(1)认知内驱力:要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。(2)自我提高内驱力:个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。(3)附属内驱力:个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
74.把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是( )。
A.奥苏贝尔
B.桑代克
C.布鲁纳
D.斯金纳
【金标尺答案】A。奥苏贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
75.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是()。
A.学习动机
B.认知内驱力
C.自我提高内驱力
D.附属内驱力
【金标尺答案】B。奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。
76.马斯洛的需求层次理论认为,()是人们最基本的需要。
A.生理需要
B.安全需要
C.尊重需要
D.友爱与归属需要
【金标尺答案】A。学习动机人本理论认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有五中需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。其中生理需要(食物、水、空气、衣服)是人们最基本的需要。
77.成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成,这是()的理论。
A.罗杰斯   B.班杜拉   C.奥苏贝尔   D.阿特金森
【金标尺答案】D。阿特金森认为个人的成就动机可以分成两部分:其一是力求成功的意向;其二是避免失败的意向。
78.在维纳的归因模式中,运气属于()。
A. 内部的、稳定的、不可控的
B. 外部的、稳定的、不可控的
C. 内部的、不稳定的、可控的
D. 外部的、不稳定的、可控的
【金标尺答案】D。参照下表。
成败归因
成败归因维度
内外
稳定
可控
稳定
不稳定
可控
不可控
能力
 
 
 
努力
 
 
 
任务难度
 
 
 
运气
 
 
 
身心状况
 
 
 
外界环境
 
 
 
 
79.在教育教学中,并不是学生学习动机越强,学习效果就越好,这是因为()。
A.罗森塔尔效应
B.高原现象
C.耶克斯一多德森定律
D.首因效应
【金标尺答案】C。耶克斯一多德森定律的主要内涵是适中的学习动机对学习是最有利的。
80.下面哪种表现说明罗森塔尔效应?()
A.老师让背书,学生们认真地背书
B.老师对学生说:“你很聪明,只要认真学习,成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提高了
C.学生犯了错误,老师批评了他
D.老师穿得很漂亮,结果学生们在课堂上积极地配合老师
【金标尺答案】B。罗森塔尔效应,也称为皮格马利翁效应或期待效应。他认为教师期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来激发自己的学习动机和塑造自己的行为。
81.既想取得好成绩。又想去玩。这种冲突矛盾是()。
A.多重趋避冲突   B.双避冲突    C.趋避冲突   D.双趋冲突
【金标尺答案】D。双趋冲突是同时并存两种能满足需要的目标,他们具有等同的吸引力,但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。
82.“鱼与熊掌不可兼得”,这种动机冲突是
A.双趋冲突
B.双避冲突
C.趋避冲突
D.双重趋避冲突
【金标尺答案】A。双趋冲突是同时并存两种能满足需要的目标,他们具有等同的吸引力,但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。
83.小明既想参加演讲比赛锻炼自己。又怕自己讲不好被人讥笑,他面临的心理冲突是()。A.双趋冲突B.双避冲突 C.趋避冲突D.双重趋避冲突
【金标尺答案】C。趋避冲突是同一目标具有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,同时又不得不回避,从而引起的冲突。
84.艾宾浩斯遗忘曲线表明,复习时主要应采取______策略。()
A.合理地分配复习时间
B.多样化的复习方法
C.及时复习
D.试图回忆和反复阅读相结合
【金标尺答案】C。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律,遗忘是从学习之后立即开始的,因此我们要及时复习。
85.学生用列提纲、画图形、列表格等方法复习功课,这属于()。
A.组织策略
B.精细加工策略
C.复述策略
D.资源管理策略
【金标尺答案】A。组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成更高水平的知识结构的信息加工策略。主要方法:列提纲、利用图形、利用表格。
86.组织策略属于(  )。
A.精加工策略
B.认知策略
C.元认知策略
D.调节策略
【金标尺答案】B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。调节策略是元认知策略。
87.关于完成某项任务的行为或操作的知识,称为()。
A.陈述性知识
B.程序性知识
C.理性知识
D.感性知识
【金标尺答案】B。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤,说明“做什么”和“怎么做”,也称操作性知识。
88.学生掌握知识的中心环节是 ()
A.应用
B.创造
C.运动
D.理解
【金标尺答案】D。一般所说的知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。它是学生掌握知识过程的中心环节。
89.阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于()。
A.操作技能
B.心智技能
C.应用技能
D.学习技能
【金标尺答案】B。心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
90.技能分类上看,教学技能属于(  )。
A.心智技能 B.动作技能 C.言语技能 D.交际技能
【金标尺答案】A。心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法法则的心智活动方式。
91.根据技能的性质和表现形式,通常把技能分为动作技能和 【 】
A.活动技能
B.学习技能
C.一般技能
D.认知技能
【金标尺答案】D。根据技能的性质和表现形式,通常把技能分为操作技能和心智技能,其中操作技能也叫动作技能,心智技能也称为智力技能、认知技能。
92.给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫(  )。
A.问题  B.问题解决  C.迁移  D.功能固着
【金标尺答案】A。问题它是给定信息与目标之间的某些障碍。分为结构良好问题(有结构的问题)和结构不良问题(无结构的问题)。
93.解决问题的最高表现形式是()。
A.获得规则
B.理解概念
C.创造性
D.知识迁移
【金标尺答案】C。创造性是解决问题的最高表现形式。
94.解决问题的基本过程是( )。
A.发现问题——理解问题——提出假设——检查假设
B.发现问题——研究问题——提出假设——检查假设
C.发现问题——提出假设——理解问题——检查假设
D.研究问题——发现问题——提出假设——检查假设
【金标尺答案】A。解决问题的基本过程就是发现、理解问题,然后提出假设,最后检查假设。
95.几何证明中的反证法实际就是(  )策略。
A.手段一目的分析法  
B.逆推法
C.计划法  
D.联想法
【金标尺答案】B。就是从问题的目标状态开始搜索直到找到通往初始状态的方法。
96.心向或定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种()
A. 动力准备状态
B. 知识
C. 技能
D. 计划
【金标尺答案】A。定势通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种倾向性,有时也称为心向。定势的形成往往是由于先前的反复经验而导致的。
97.下列哪个不是创造性思维的基本特征?()
A.流畅性
B.变通性
C.科学性
D.独创性
【金标尺答案】C。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性思维的基本特征有流畅性、变通性、独创性。创造性思维不一定科学,关键是独创。
98.学过电子琴的人,再学弹钢琴就会比较容易,这种迁移类型是()。
A.水平迁移
B.垂直迁移
C.逆向迁移
D.负迁移
【金标尺答案】A。水平迁移是指处于同一抽象概括水平的经验之间的相互影响,也叫横向迁移。电子琴和钢琴是处于同一抽象概括水平的学习,故二者产生的迁移是水平迁移。
99.后继学习对先行学习的影响叫()。
A.顺向迁移
B.逆向迁移
C.正迁移
D.负迁移
【金标尺答案】B。逆向迁移是后继学习对先行学习的影响。
100.从迁移的观点看,“温故知新”属于()
A. 顺向正迁移
B. 逆向正迁移
C. 顺向负迁移
D. 逆向负迁移
【金标尺答案】A。先前的学习对后来的学习的影响,称为顺向迁移,同时还具有促进作用,所以属于顺向正迁移。
101.学会写“石”这个字后,有助于写“磊”,这种现象属于()。
A.具体迁移
B.一般迁移
C.水平迁移
D.垂直迁移
【金标尺答案】A。具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
102.形式训练说的代表人物是( )。
A.沃尔夫
B.桑代克
C.布鲁纳
D.奥苏泊尔
【金标尺答案】A。形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫(Wolff,C.vonl679年—1754年),理论基础是官能心理学。认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来,因此被称为形式训练说。
103.贾德进行过一个很著名的“水下击靶”实验,以证明其(  )。
 A.共同要素说   B.概括原理说   C.关系理论  D.形式训练说
【金标尺答案】B。
104.奥苏泊尔从学生取得学业成就的角度对学习动机的分类为(   )
A.内部动机和外部动机
B.直接性动机和间接性动机
C.表面性动机、深层次动机和成就型动机
D.认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力
【金标尺答案】D。解析:奥苏泊尔根据学生取得学业成就的角度对学习动机的分类为认知内驱力(要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要,是最重要而且稳定的动机);自我提高内驱力(个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要);附属内驱力(个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要)。
105.下列属于间接强化方式的是(  )。
A.外部强化
B.替代强化
C.自我强化
D.表扬
【金标尺答案】B。解析:班杜拉的社会学习理论中,将强化分为三类:直接强化、替代强化和自我强化。其中,替代强化的是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化,体现的是一种间接强化方式。故本题选B。
106.按照埃里克森的观点,6、7岁—12岁儿童的主要发展任务是培养(    )。
A.信任感                    B.自主感
C.主动感                    D.勤奋感
【金标尺答案】D。解析:埃里克森的社会发展理论认为,学龄期(6-12岁)儿童的心理发展冲突体现为:勤奋对自卑,这就要求培养儿童的勤奋感。故本题选D。
107.教育心理学研究对象是学校情境中的
A学习规律        B.教学规律
C.学与教的规律    D.学生身心发展规律
【金标尺答案】C。解析:教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效地教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等,从而促进学生的学习。
108.教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力,声音抑扬顿挫,并伴有适当的表情,易引起学生(  )。
A.有意注意        B.无意注意       C.兴趣          D.共鸣
【金标尺答案】B。解析:无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意又称不随意注意,就是我们经常说的不经意。引起无意注意的原因有两个方面:刺激物的特点和人的内部状态。教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力,声音抑扬顿挫,并伴有适当的表情属于刺激物的特点。
109.学习迁移产生的客观必要条件是(    )。
A.学生的智力水平                 B.学习的理解和巩固程度
C.学习对象之间的共同要素         D.学习的方法
【金标尺答案】C。解析:从学习迁移发生的角度看,只有当两种情景中有共同要素时才能产生迁移。因此,学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素。
110.遗传素质是人身心发展的(    )。
A.主导因素         B.决定因素       C.物质前提      D.内部动力
【金标尺答案】C。解析:遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。
1.下列属于外部感觉的是(  )。
A.视觉
B.运动觉
C.平衡觉
D.味觉
【金标尺答案】AD。感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。外部感觉是个体对外部刺激的觉察,主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。内部感觉是个体对内部刺激的觉察,主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。
2.空间知觉包括( )。
A.大小知觉
B.形状知觉
C.方位知觉
D.距离知觉
【金标尺答案】ABCD。空间知觉是指对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。两个视网膜上的略有差异的映象,是观察物体空间关系的重要线索。它使人能在两维的视网膜刺激基础上,形成三维的空间映象。
3.在下列选项中,属于知觉特性的有(  )。
 A.知觉理解性 B.知觉恒常性 C.知觉整体性 D.知觉选择性
【金标尺答案】ABCD。知觉特性主要包括:整体性人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程恒常性客观事物本身不变,但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映像仍相对不变。知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、大小恒常性和声音恒常性意义性(理解性)人以原有知识经验为基础对感知的事物加工处理,并用语词加以概括赋予说明的加工过程。知识经验越丰富,理解就越深刻,知觉也就越完整、精确选择性当面对众多的客体时,知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景,并把知觉对象优先地从背景中区分开来
4.学习记忆比较长的材料,中间部分的内容记忆的效果差,是由于受到()干扰的影响。
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.内抑制
D.外抑制
【金标尺答案】AB。1.前摄抑制:前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰
2.倒摄抑制:后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。前面的材料是因为少了前摄抑制,后面的材料是因为少了倒摄抑制,因此中间部分一般来说是最容易记不住的。
5.在皮亚杰看来,具体运算阶段的儿童思维具有以下特点(  )。
A.形成守恒概念
B.可以进行简单的抽象思维
C.思维具有可逆性
D.去自我中心
【金标尺答案】ABCD。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,儿童处于具体运算阶段的特点主要有:1.形成守恒概念,这是这个阶段的标志。2.思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维。3.理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变。4.思维具有可逆性。思维的可逆性是儿童思维发展的最重要特征。5.去自我中心。
6.情绪和情感具有()的功能。
A.适应
B.动机
C.组织
D.信号
【金标尺答案】ABCD。 情绪和情感的功能主要有:适应功能动机功能组织功能信号功能、健康功能、感染功能。
7.皮亚杰将儿童的道德认知发展分为()等阶段。
A.前道德判断阶段
B.他律道德判断阶段
C.自我道德判断阶段
D.自律道德判断阶段
【金标尺答案】ABD。皮亚杰认为,儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平,分四个阶段:前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正道德阶段。
8.科尔伯格道德发展阶段理论包括以下(  )。
A.前习俗水平
B.中习俗水平
C.习俗水平
D.后习俗水平
【金标尺答案】ACD。科尔伯格采用“道德两难故事法”研究儿童的道德发展,提出了著名的三水平六阶段的道德发展阶段理论。三水平分别是前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
9.家庭教养方式主要有(   )。
A.民主型
B.权威型
C.疏离型
D.放纵型
【金标尺答案】ABD。常见的家庭教养方式有权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式。
10.许又新提出的评估心理健康的标准包括(  )标准。
A.体验
B.操作
C.道德
D.发展
【金标尺答案】ABC。许又新教授提出心理健康衡量标准包括:体验标准、操作标准、发展标准。
11.心境的特点包括()。
A.持久
B.微弱
C.弥漫
D.沉重
【金标尺答案】ABC。本题考查的是心境的概念。心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态,通常叫做心情。
12.职业倦怠的三个典型表现为(  )。
A、放弃工作
B、成就感降低
C、情感衰竭
D、去个性化
【金标尺答案】BCD。教师职业倦怠有三个核心成分:情感衰竭、去个性化和个人成就感降低。
13.加涅按学习结果将学习分为言语信息学习、态度的学习、动作技能学习和()。
A.智力技能学习
B.认知策略学习
C.知识学习
D.行为规范学习
【金标尺答案】AB。加涅按学习结果,将学习分为五类:言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、态度学习和动作技能学习。
14.班杜拉提出的观察学习的过程包括()
A.注意过程
B.保持过程
C.复现过程
D.动机过程
【金标尺答案】ABCD。美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论,他把观察学习分为注意、保持、复现和动机四个过程。
15.据维纳的观点,影响学生学习成败的主要因素包括【】
A.能力
B.努力
C.运气
D.任务难易
【金标尺答案】ABCD。维纳认为,学生学习成败包括六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
16.动机冲突的形式主要有()。
A.双趋式冲突
B.双避式冲突
C.趋避式冲突
D.多重趋避式冲突
【金标尺答案】ABCD。动机冲突主要有选项出现的四种。
17.耶克斯-多德森定律表明,各种活动都具有最佳动机水平,而且动机最佳水平随任务难度的不同而有差异,具体表现为
A.在低难度任务中,处于较高动机水平的工作效率最高
B.在中等难度任务中,处于中等动机水平的工作效率最高
C.在高难度任务中,处于较低动机水平的工作效率最高
D.在高难度任务中,动机水平的高低与工作效度无关
【金标尺答案】ABC。心理学家耶克斯和多德森研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平。一般来说,中等强度的动机最有利于任务的完成。此外,动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同;在学习任务较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些。
18.常用的复述策略有()。
A.利用随意识记和有意识记
B.画线
C.圈点批注
D.利用表格。
【金标尺答案】ABC。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。主要方法有:利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线、圈点批注等来保持信息而对信息多次重复的过程。题中D选项是组织策略。
19.问题解决过程中常用的启发式策略有()。
A.手段—目的分析
B.爬山法
C.算法
D.逆向搜索
【金标尺答案】ABD。算法策略是将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试,直到最终从根本上解决问题。
20.根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而进行分类,则迁移可以分为(  )。
A.正迁移
B.负迁移
C.一般迁移
D.特殊迁移
【金标尺答案】AB。根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同将迁移划分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
 
简答题
一、试述科尔伯格的道德发展阶段论。
【金标尺答案及解析】
(1)前习俗水平
    在这个水平上,儿童能够区分文化中的规则和好坏,懂得是非的名称,但他是根据行为对身体上的或快感上的后果来解释好坏的(受罚、得奖和交换喜爱的东西)或是根据宣布这些规则和好坏的人们的权力来分别好坏的。
这一水平分为两个阶段:阶段一:以惩罚与服从为定向。以行为对自己身体上所产生的后果来决定这种行为的好坏,而不管这种后果对人有什么意义和价值。避免惩罚和无条件地屈从力量本身就是价值,而不是尊重为惩罚和权威所支持的那种基本的道德秩序。阶段二:以工具性的相对主义为定向。正确的行为就是那些可以满足个人需要、有时也可以满足他人需要的行为。人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来判断的。儿童知道了公平互换和平等分配,但他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。
(2)习俗水平
    在这个水平上,按照个人的家庭、集团或国家所期望人们做的去行事就被认为是有价值的,而不管它所产生的直接的和明显的后果如何。
在这个水平上有两个阶段: 阶段三:以人与人之间的和谐一致或者“好男孩一好女孩”为定向。凡是讨人喜欢或帮助别人而被他们称赞的行为就是好行为,其中许多是符合大多数人心目中定型了的形象或“自然的”行为。经常用意图去判断行为,第一次把“他的用意是好的”作为行为的一个重要因素。阶段四:以法律与秩序为定向。行为是服从权威、固定的规则和维护社会秩序的。尽自己的义务、对权威表示尊重和维护既定的社会秩序本身就是正确的行为。
(3)后习俗水平
    在这个水平上,儿童显然努力在摆脱掌握原则的集团或个人的权威,并不把自己和这种集团视为一体,从而去确定有效的和可用的道德价值和原则。
这个水平也有两个阶段: 阶段五:以法定的社会契约为定向。总的倾向带有点功利主义的色彩。正确的行为往往取决于一般的个人权利和已为整个社会批判考核而予以同意的标准。儿童清晰地意识到个人的意见和价值是相对的,从而相应地强调要求有一个取得一致意见的程序和规则。 阶段六:以普遍的伦理原则为定向。根据良心做出的决定就是正确的,而所谓根据良心做出的决定就是根据自己选择的具有逻辑全面性、普遍性和融贯性的伦理原则作出的道德决定。
二、简述教师专业成长的途径。
【金标尺答案及解析】
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.开展微格教学
3.进行专门训练
4.反思教学经验
三、简述桑代克的联结-试误说。
【金标尺答案及解析】
     桑代克小猫开迷箱实验就是让猫不断在箱子里乱碰然后偶然尝试出开迷箱。桑代克认为学习是通过“盲目尝试-逐渐减少错误-再尝试”这样的往复过程习得的,即通过试误形成。尝试-试误学习的基本规律是准备律、练习律和效果律。
     准备律指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。
     练习律指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强,不重复或练习,联结的力量就会减弱。
     效果律指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱。
四、如何激发学习动机。
   【金标尺答案及解析】
学习动机的激发:
①创设问题情境,实施启发式教学。
②根据作业难度,恰当控制动机水平。
③正确指导结果归因,促使学生继续努力。
④充分利用反馈信息,妥善进行奖励。
五、简述认知策略。
   【金标尺答案及解析】
认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。主要包括复述策略、精加工策略、组织策略。
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。主要方法有利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等来保持信息而对信息多次重复的过程。
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层次加工策略。主要方法有记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际。
组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成更高水平的知识结构的信息加工策略。主要方法有列提纲、利用图形、利用表格等方法。
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